新時(shí)代高等教育肩負(fù)著“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，課程思政作為落實(shí)這一任務(wù)的關(guān)鍵路徑，已成為教育教學(xué)改革的重要方向。但在實(shí)踐過(guò)程中，部分高校仍存在思政元素“生搬硬套”、教育效果“浮于表面”等問(wèn)題。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要“注重方式方法創(chuàng)新”，這就要求我們必須以系統(tǒng)性思維推進(jìn)課程思政建設(shè)，在“精準(zhǔn)定位、精細(xì)設(shè)計(jì)、扎實(shí)落實(shí)”三個(gè)維度上持續(xù)發(fā)力，構(gòu)建起定位精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)科學(xué)、保障有力的課程思政育人體系。這種“精準(zhǔn)細(xì)實(shí)”的工作方法，既是破解當(dāng)前課程思政建設(shè)瓶頸的突破口，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵所在。

一、精準(zhǔn)定位：把準(zhǔn)課程思政的“方向盤(pán)”

精準(zhǔn)定位是課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，決定著育人方向的有效性。從教育規(guī)律看，不同學(xué)科承載的思政要素各有側(cè)重。可以通過(guò)區(qū)分學(xué)科特性和課程類(lèi)型，制定差異化的思政建設(shè)目標(biāo)，使各專(zhuān)業(yè)育人方向更加清晰，避免了“大水漫灌”的弊端。精準(zhǔn)定位要求克服“一刀切”導(dǎo)致的形式化，建立“目標(biāo)－內(nèi)容－方法”的適配機(jī)制：目標(biāo)上突出專(zhuān)業(yè)特色，內(nèi)容上深挖課程思政元素，方法上注重學(xué)情分析，從而實(shí)現(xiàn)思政教育從“泛化灌輸”到“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課程思政的針對(duì)性和感染力。精準(zhǔn)定位需要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、不同課程類(lèi)型、不同學(xué)生群體，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)、內(nèi)容和方式，分類(lèi)深挖工科、文科、醫(yī)科的思政內(nèi)涵。可以通過(guò)構(gòu)建“三位一體”支撐體系：將課程思政納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃；完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，制定專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)方案與考核辦法；提升教師育人能力，建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)和名師工作室。準(zhǔn)確定位不同課程的思政資源，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。

中國(guó)石油大學(xué)在地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)推行“雙導(dǎo)師制”，專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程案例庫(kù)，將“鐵人精神”“大慶精神”等思政元素轉(zhuǎn)化為32個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例。這種精準(zhǔn)供給模式使課程思政接受度提高至89%，形成了“專(zhuān)業(yè)知識(shí)講透、思政元素自然融入”的良性互動(dòng)。

二、精細(xì)設(shè)計(jì)：打造課程思政的“金鑰匙”

精細(xì)設(shè)計(jì)是確保課程思政育人成效的核心環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前高校教育要著力破解三大難題：一是避免“兩張皮”現(xiàn)象，不能使思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)各行其道；二是杜絕“貼標(biāo)簽”做法，防止生硬植入政治術(shù)語(yǔ)；三是克服“碎片化”傾向，需構(gòu)建系統(tǒng)化的融入路徑。有效的精細(xì)設(shè)計(jì)需要構(gòu)建“三維融合”機(jī)制：在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置知識(shí)、能力、價(jià)值“三位一體”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)內(nèi)容上建立“專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)－思政映射點(diǎn)”對(duì)應(yīng)關(guān)系網(wǎng)格；在教學(xué)方法上創(chuàng)新方式方法，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的有效結(jié)合。深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使課程思政實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

北京師范大學(xué)研發(fā)的“課程思政案例智能匹配系統(tǒng)”，可根據(jù)授課內(nèi)容自動(dòng)推送相關(guān)思政素材。在《普通生物學(xué)》教學(xué)中，當(dāng)講解細(xì)胞凋亡機(jī)制時(shí)，系統(tǒng)智能關(guān)聯(lián)“生命教育”案例；講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)自動(dòng)匹配“生態(tài)文明建設(shè)”素材。這種智能化的載體創(chuàng)新，使思政元素融入效率提升40%以上，增強(qiáng)了課程思政的吸引力和感染力。

三、扎實(shí)落實(shí)：筑牢課程思政的“壓艙石”

扎實(shí)落實(shí)是課程思政建設(shè)取得實(shí)效的根本保障，必須堅(jiān)決杜絕“重形式輕內(nèi)容”的傾向。要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處：學(xué)校層面需完善制度保障，將課程思政納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；院系層面要組織常態(tài)化教研活動(dòng)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)特色案例庫(kù)；教師層面需創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政元素自然融入知識(shí)體系。同時(shí)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生反饋、教學(xué)督導(dǎo)、成果展示等方式檢驗(yàn)育人實(shí)效，確保課程思政不是表面文章，而是真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)。

武漢大學(xué)構(gòu)建的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”通過(guò)學(xué)校層面出臺(tái)《課程思政建設(shè)實(shí)施細(xì)則》，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金；院系層面建立“課程思政工作坊”，開(kāi)展集體備課；教研室層面實(shí)施“一課一策”建設(shè)方案。以分層推進(jìn)機(jī)制使課程思政的覆蓋面在兩年內(nèi)從32%提升至91%。

課程思政建設(shè)的“精準(zhǔn)細(xì)實(shí)”方法論，實(shí)質(zhì)上是將系統(tǒng)工程的思維貫穿育人全過(guò)程。精準(zhǔn)定位解決“往哪去”的方向問(wèn)題，精細(xì)設(shè)計(jì)回答“怎么去”的路徑問(wèn)題，扎實(shí)落實(shí)破解“如何到”的保障問(wèn)題。三者環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)建起課程思政建設(shè)的完整閉環(huán)。實(shí)踐表明，堅(jiān)持這種工作方法的高校，其課程思政的學(xué)生滿(mǎn)意度普遍提高。面對(duì)未來(lái)，我們?nèi)孕柙趧?dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制構(gòu)建、智能技術(shù)深度應(yīng)用、成效評(píng)價(jià)體系完善等方面持續(xù)探索，使課程思政真正成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的“源頭活水”，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人筑牢思想根基。

本文系2024年溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《同向同行同構(gòu)：“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人新探索》的部分研究成果。

作者：劉端兒

作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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