4月2日是第18個(gè)世界孤獨(dú)癥日。孤獨(dú)癥兒童被稱為“星星的孩子”。他們存在不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。為讓這些“星星的孩子”有更好的人生，溫州大學(xué)李曉燕教授和她的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)堅(jiān)持了20年。

專業(yè)公益團(tuán)輔手把手教學(xué)

作為國(guó)內(nèi)首個(gè)將家長(zhǎng)執(zhí)行式干預(yù)系統(tǒng)嵌入學(xué)校生態(tài)的課程體系，李曉燕團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)“家校協(xié)同干預(yù)雙軌課程”，在破解“師資孤島”與“家庭干預(yù)斷層”的實(shí)踐中，成功將科學(xué)的語(yǔ)言干預(yù)策略融入日常生活與課堂教學(xué)，讓專業(yè)支持從學(xué)校延伸至萬(wàn)千家庭。

通過(guò)公益性質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)，手把手教家長(zhǎng)掌握語(yǔ)言示范、重塑、情境創(chuàng)設(shè)等核心策略。課程創(chuàng)新采用“發(fā)展水平分組＋語(yǔ)言方向分類”的機(jī)制，根據(jù)兒童語(yǔ)言能力及發(fā)展需求，為每組家庭傳授專屬家庭干預(yù)策略。家長(zhǎng)在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，持續(xù)在家庭場(chǎng)景中泛化應(yīng)用，形成“理論學(xué)習(xí)—深度理解—實(shí)踐反饋—專家優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制。

據(jù)了解，團(tuán)輔一期時(shí)長(zhǎng)約8-10周，每周固定時(shí)段開(kāi)展。團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后的家長(zhǎng)，其孩子在家長(zhǎng)的幫助下在語(yǔ)言主動(dòng)性、對(duì)話響應(yīng)率、社交參與度等關(guān)鍵指標(biāo)上平均提升40%。同時(shí)，教師也反饋孩子的課堂效率平均提升43%。目前，不少家庭已將干預(yù)方法延伸至社會(huì)交往訓(xùn)練。

家校聯(lián)動(dòng)點(diǎn)亮星空

在李曉燕教授的干預(yù)模式中，家校聯(lián)動(dòng)成為推動(dòng)孩子康復(fù)的重要引擎。教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)直接帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。目前，該模式已在溫州小銀河特殊教育學(xué)校、利寶特殊學(xué)校等數(shù)10所機(jī)構(gòu)落地，形成了“教師成長(zhǎng)-學(xué)生進(jìn)步-家長(zhǎng)支持”的良性循環(huán)。

“我們的教學(xué)方式根據(jù)李教授團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容作出了調(diào)整，期望能切實(shí)滿足每個(gè)家庭的需求。”小銀河學(xué)校許校長(zhǎng)表示，李曉燕團(tuán)隊(duì)通過(guò)“教師模擬課堂”“案例寫(xiě)作”等培訓(xùn)，幫助特校的老師們將干預(yù)技巧融入課堂管理、學(xué)科教學(xué)與集體活動(dòng)。教師們掌握了分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，課堂效果顯著提升。“以前上課全靠經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在能根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，課堂效果完全不同！”一名參與培訓(xùn)的教師感嘆。

千萬(wàn)“孤”勇家庭不再孤單

幾天前，7歲的自閉癥兒童越越(化名)用稚嫩的聲音喊出了“媽媽”，這句遲來(lái)的呼喚讓越越媽媽熱淚盈眶。自越越被確診孤獨(dú)癥后，越越媽媽便加入了李曉燕團(tuán)隊(duì)的“家長(zhǎng)執(zhí)行式干預(yù)”項(xiàng)目，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言干預(yù)策略，并將方法教給爸爸、奶奶等家庭成員。“以前全家各執(zhí)己見(jiàn)，孩子無(wú)所適從。現(xiàn)在連奶奶陪玩時(shí)都會(huì)用‘追隨孩子興趣’的技巧，全家人真正擰成了一股繩。”越越媽媽說(shuō)。

在一百多個(gè)日夜的堅(jiān)持中，這位母親從手足無(wú)措的“新手”成長(zhǎng)為能指導(dǎo)其他家長(zhǎng)的義務(wù)輔導(dǎo)員。她將干預(yù)融入生活點(diǎn)滴：掃地時(shí)教孩子區(qū)分動(dòng)作，散步時(shí)引導(dǎo)他觀察行人表情，甚至把超市購(gòu)物變成“社交課堂”。“家長(zhǎng)才是孩子最好的治療師。”小銀河康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人黎雄英說(shuō)。

許多孤獨(dú)癥兒童的家庭本就經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)們因?yàn)楹⒆拥牟∏楦浅惺苤y以排遣的心理壓力。如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的家庭通過(guò)系統(tǒng)化的家庭干預(yù)學(xué)習(xí)，摸索出前進(jìn)的方向。小雨媽媽說(shuō)，小雨的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯進(jìn)步，以前她只會(huì)依賴動(dòng)作表達(dá)，現(xiàn)在能用語(yǔ)言說(shuō)出想法。“孩子有進(jìn)步，我就覺(jué)得一切都值得。”一一媽媽則開(kāi)心地分享：“以前，孩子對(duì)周?chē)穆曇舫涠宦劊F(xiàn)在聽(tīng)到喜歡的音樂(lè)，會(huì)跟著節(jié)奏搖擺身體，這讓全家都看到了希望。”

隨著“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的縱深推進(jìn)，政策導(dǎo)向與教育實(shí)踐的深度融合正在重塑特殊教育生態(tài)。李曉燕強(qiáng)調(diào)，將家長(zhǎng)執(zhí)行式干預(yù)納入孤獨(dú)癥兒童康復(fù)救助體系，不僅構(gòu)建起“授之以漁”的可持續(xù)發(fā)展模式，更預(yù)示著教育場(chǎng)域從傳統(tǒng)課堂向生活場(chǎng)景的延伸。“促進(jìn)政策融入實(shí)踐，讓每一間教室和家庭和社區(qū)都能成為特殊兒童的港灣。”這位深耕融合教育二十年的專家展望道。

相關(guān)鏈接：http://www.kjjrw.com.cn/system/2025/04/02/015252433.shtml