搞了多年的創(chuàng)業(yè)教育之后，不少高校的創(chuàng)業(yè)課教師忽然發(fā)現(xiàn)，如今高校的創(chuàng)業(yè)氛圍已大不如前。曾經(jīng)，創(chuàng)業(yè)園涌現(xiàn)了不少神氣的“學(xué)生老板”，噼里啪啦的鍵盤聲不絕于耳，電話也接個不停。而如今，創(chuàng)業(yè)園越修越闊氣，但創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻越來越少。

麥可思研究院發(fā)布的《2024年中國本科生就業(yè)報告》顯示，在2023屆的國內(nèi)高校本科畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例僅占總數(shù)的1.4%。本科畢業(yè)生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越來越謹(jǐn)慎。

不久前，以宇樹科技、DeepSeek等人工智能企業(yè)為代表的“杭州六小龍”，引發(fā)了公眾又一波關(guān)注創(chuàng)業(yè)的熱潮。值得注意的是，在這些創(chuàng)業(yè)者當(dāng)中，很少有在校期間接受過創(chuàng)業(yè)教育，并在科技創(chuàng)業(yè)中走向成功的事例。這是否意味著創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)下已經(jīng)不重要了？那么，那些“六小龍”中出自高校的“掌門人”又是怎樣培養(yǎng)出來的？

邊界是否越來越模糊

作為浙江大學(xué)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略學(xué)系的副主任，鄭剛曾考察過美國斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等國際一流頂尖大學(xué)。他發(fā)現(xiàn)，這兩所高校并沒有設(shè)立單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到每門課程、每個學(xué)院中。

而“杭州六小龍”的創(chuàng)業(yè)者也不是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來的。

在浙江大學(xué)官方公眾號發(fā)布的《“杭州六小龍”，浙大基因密碼是什么》一文中，DeepSeek的創(chuàng)始人梁文鋒認(rèn)為,“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氣氛，以及團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的科學(xué)精神”，這些都是他在浙大讀研期間的重要收獲。

作為一家機(jī)器人領(lǐng)域的人工智能企業(yè)，云深處科技創(chuàng)始人朱秋國的創(chuàng)業(yè)之旅源于他在本科期間參加的RoboCup機(jī)器人世界杯競賽。在比賽中，他不斷對機(jī)器人軟硬件方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。畢業(yè)后，朱秋國留在浙大任教，并不斷進(jìn)行技術(shù)積累和創(chuàng)新。

群核科技的聯(lián)合創(chuàng)始人黃曉煌、陳航本科就讀于浙大竺可楨學(xué)院混合班。在陳航的理解中，混合班之所以叫“混合班”，“可能是希望你什么都學(xué)一些”。前兩年的通識教育涵蓋了化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)課程，這讓學(xué)生后續(xù)開展跨學(xué)科交流與合作時，顯得更加游刃有余。

大一下學(xué)期時，黃曉煌就進(jìn)入了實驗室旁聽組會，參與課題研究，并由此進(jìn)入計算機(jī)圖像圖形學(xué)領(lǐng)域。這成為了他后續(xù)開展圖形處理器（GPU）通用計算研究、創(chuàng)業(yè)的重要啟蒙。

“并不是一定要有一門創(chuàng)業(yè)課，學(xué)生才能學(xué)會創(chuàng)業(yè)。從這個角度說，創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神，在他們心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。在合適的時間，它就會生根發(fā)芽、長成大樹。”鄭剛說。

何時埋下這顆種子，甚至可以比大學(xué)階段更早一些。

斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)項目原學(xué)術(shù)主任蒂娜·齊莉格有一個“發(fā)明圈”理論。她認(rèn)為，想象、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是一脈相承的。創(chuàng)業(yè)的源頭是想象力，而想象力的培養(yǎng)可追溯到中小學(xué)階段。甚至還有研究認(rèn)為，一個人在學(xué)齡前的想象力是最豐富的。

而在大學(xué)里，鄭剛的創(chuàng)業(yè)課沒有考試，只有諸如創(chuàng)新點(diǎn)子秀、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子秀之類的團(tuán)隊作業(yè)展示，相當(dāng)于一個小型創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目的路演。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生可以掌握一些基本的方法論，例如設(shè)計思維、精益創(chuàng)業(yè)等。“這些方法論不僅對創(chuàng)業(yè)者有用，即便學(xué)生不去創(chuàng)業(yè)，那些通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論對其工作、生活而言也很有價值。”

他解釋說，設(shè)計思維方法論的第一步是先學(xué)會感同身受，不要急著找問題、找痛點(diǎn)；第二步是走進(jìn)場景，尋找痛點(diǎn)、挖掘洞見，發(fā)現(xiàn)潛在需求；第三步是頭腦風(fēng)暴，根據(jù)同理心、市場調(diào)研產(chǎn)生創(chuàng)意；第四步是做一個1.0版的原型產(chǎn)品或項目展示；第五步是尋找潛在用戶做測試。

“要創(chuàng)業(yè)，先創(chuàng)新”是鄭剛篤信的創(chuàng)業(yè)教育理念。“這些年，某些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出‘重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新’的特征，學(xué)校考核的是獲了多少‘雙創(chuàng)’比賽獎項、上了多少節(jié)創(chuàng)業(yè)課、出了多少創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)率有多高。這些統(tǒng)計其實是舍本逐末。”

創(chuàng)業(yè)的“火車頭”該是誰

相較10年前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的1.0時代，當(dāng)下一個很明顯的表現(xiàn)是，畢業(yè)生就業(yè)更求穩(wěn)了。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要更多創(chuàng)業(yè)力量去攪動一池春水。

誰應(yīng)該擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)“火車頭”的重任？

溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長施永川表示，1.0時代的高校創(chuàng)業(yè)，國內(nèi)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例遠(yuǎn)高于頂尖大學(xué)。國外部分頂尖大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)到總數(shù)的10%，而本該勇當(dāng)“火車頭”的國內(nèi)頂尖大學(xué)卻與之有很大差距。“一個明顯的表現(xiàn)是越來越多名校生選擇了基層公務(wù)員工作，進(jìn)而擠占了原本地方本科院校畢業(yè)生的崗位。”

在鄭剛看來，“內(nèi)卷式”競爭的加劇，恰恰更需要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，創(chuàng)新破萬“卷”。

“倒掛”的出現(xiàn)需要破局者。

陳天潤本科畢業(yè)于浙江大學(xué)信息與電子工程學(xué)院，后在計算機(jī)學(xué)院推免直博，師從人工智能領(lǐng)域?qū)＜摇⒅袊こ淘涸菏颗嗽弃Q。他在2021年創(chuàng)辦了公司——魔芯（湖州）科技有限公司。

陳天潤的創(chuàng)業(yè)靈感來自大一時幾個好朋友在寢室里的頭腦風(fēng)暴。當(dāng)時，他突然冒出一個大膽的念頭——做一款與眾不同的3D打印機(jī)。這臺打印機(jī)不僅能滿足辦公、家庭使用，而且能在日常生活中解決一些實際問題，甚至能帶給人們更多的驚喜與體驗。

由此，陳天潤踏上了創(chuàng)業(yè)之路。

與10年前相比，如今的創(chuàng)業(yè)發(fā)生了很大變化。“2.0時代的高校創(chuàng)業(yè)有著明顯的科創(chuàng)色彩，門檻比1.0時代更高了。它具有顛覆性創(chuàng)新的特征，不再像1.0時代依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行模仿創(chuàng)新。”浙江錢塘基礎(chǔ)科學(xué)研究院副院長陳東敏指出。

而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿了陳天潤從理論課程到實踐資源的方方面面，“對我初創(chuàng)經(jīng)歷的影響是全方位的”。

浙大鼓勵學(xué)生跨學(xué)科探索，陳天潤選修了管理學(xué)、心理學(xué)等一系列課程。“在專注技術(shù)之外，我還學(xué)會了如何洞察用戶需求和市場趨勢。浙大的創(chuàng)業(yè)理念是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。正是這些看似與專業(yè)無關(guān)的知識，往往能激發(fā)出意想不到的創(chuàng)意。”

陳天潤還加入了浙江大學(xué)未來企業(yè)家俱樂部和求是強(qiáng)鷹俱樂部。在那里，他結(jié)識了許多有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的前輩和志同道合的伙伴。“我不僅得到了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，認(rèn)識了我的初創(chuàng)合伙人，還曾在‘互聯(lián)網(wǎng)+’大賽中獲得全國金獎，由此得到展示項目和融資對接的機(jī)會。”

在浙大創(chuàng)業(yè)俱樂部等平臺，他學(xué)會了重視團(tuán)隊建設(shè)、工程管理和風(fēng)險控制。“懂得如何有效溝通、如何分工合作、如何在有限的資源下實現(xiàn)效益最大化，這些有助于我在創(chuàng)業(yè)過程中更快地組建團(tuán)隊、優(yōu)化流程和解決實際問題。”

“接受過創(chuàng)業(yè)教育與沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在系統(tǒng)性思維與全局視野的拓寬、理論指導(dǎo)與實戰(zhàn)演練的結(jié)合、資源對接與人脈網(wǎng)絡(luò)的提前拓展、風(fēng)險意識與應(yīng)對策略的掌握等方面都有很大區(qū)別。”陳天潤告訴《中國科學(xué)報》。

“1.0時代的高校創(chuàng)業(yè)普遍不太重視科學(xué)方法論的訓(xùn)練，寄希望于運(yùn)氣或靈光一現(xiàn)。這幾年，我們越來越發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一整套的理論和方法論，包括設(shè)計思維、精益創(chuàng)業(yè)、第一性原理，這三點(diǎn)是我們總結(jié)的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常有幫助的三大方法論。”鄭剛說。學(xué)生要開發(fā)一套創(chuàng)新產(chǎn)品，如果已經(jīng)知曉這套方法論，成功的概率就會更高一些。

正是得益于過往的創(chuàng)業(yè)教育，如今陳天潤的創(chuàng)業(yè)勢如破竹。其人工智能工具輔助用戶創(chuàng)作的3D模型已被打印數(shù)十萬次，打印機(jī)和耗材產(chǎn)品交付產(chǎn)值數(shù)千萬元，還獲得了兩輪投資機(jī)構(gòu)融資。

科技創(chuàng)業(yè)堵點(diǎn)在哪兒

多年前，溫州大學(xué)的學(xué)生曾開發(fā)過一款自動剝蒜機(jī)，把帶皮的蒜頭扔進(jìn)去，機(jī)器就會自動剝蒜皮。這項發(fā)明引來了媒體的爭相報道，很多商家也找到學(xué)校，希望能夠?qū)で蟪晒D(zhuǎn)化。然而，經(jīng)過與指導(dǎo)老師的一番溝通后，他們發(fā)現(xiàn)“不可行”——剝蒜機(jī)使用的電機(jī)是價值幾千元的進(jìn)口電機(jī)，參加創(chuàng)業(yè)比賽可以，但在日常使用中的成本過高。

這段往事讓施永川反思，“幾個創(chuàng)業(yè)大賽金獎并不能代表某所學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短期效果往往被高估，而長期效果卻往往被低估”。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率過高，一個現(xiàn)實的堵點(diǎn)還在于從實驗室到產(chǎn)品之間，有一道難以逾越的“死亡之谷”。科研環(huán)境通常是高度理想化的，但成果轉(zhuǎn)向商業(yè)化時，創(chuàng)業(yè)者卻發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比想象復(fù)雜得多。

“進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移的過程本身，其實也是創(chuàng)業(yè)的過程。”陳東敏指出，從科研能力到工程能力，再到生產(chǎn)制造、走向市場，最后組織企業(yè)，國內(nèi)高校并沒有一套系統(tǒng)的教育體系來支撐創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)，以及科技創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)。

然而在國外，這種滲透了創(chuàng)業(yè)理念的課程已經(jīng)嵌入麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)的工學(xué)院，以色列的很多管理學(xué)院與工學(xué)院也有緊密合作。“這種課程是國內(nèi)急需的，但沒有哪所高校能直接提供。這個問題已經(jīng)引發(fā)很多高校的關(guān)注。”陳東敏說。

不久前，陳東敏去浙江大學(xué)交流時，發(fā)現(xiàn)他們已意識到MBA要與工程教育更緊密地結(jié)合。“大多數(shù)國內(nèi)高校更擅長培養(yǎng)首席執(zhí)行官（CEO）。CEO要成為成功的企業(yè)家，不僅要學(xué)會擴(kuò)大人脈關(guān)系、戰(zhàn)略管理等，更要接受商學(xué)思維+工程思維、科學(xué)思維的培訓(xùn)。”陳東敏告訴《中國科學(xué)報》，這樣的學(xué)院落地在管理學(xué)院還是工學(xué)院，目前國內(nèi)高校還缺乏一個結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

對此，鄭剛也表示同意：“四鏈（創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、資金鏈）真正打通比較困難。”

不過，國內(nèi)已經(jīng)“冒”出一些類似的嘗試。比如在受訪時，陳東敏和鄭剛都不約而同提到了香港科技大學(xué)教授李澤湘創(chuàng)辦的XbotPark機(jī)器人創(chuàng)新基地。

據(jù)鄭剛介紹，創(chuàng)業(yè)者缺方向，XbotPark通過教改班、科創(chuàng)訓(xùn)練營等教授設(shè)計思維方法論，科創(chuàng)營幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)方向、提高實戰(zhàn)能力；創(chuàng)業(yè)者缺資本，XbotPark從中篩選合適的項目，注入種子投資；創(chuàng)業(yè)者缺渠道，XbotPark配套人工智能、機(jī)器人領(lǐng)域強(qiáng)大的供應(yīng)鏈，包括概念驗證中心、共享實驗室等。“把創(chuàng)業(yè)中容易失敗之處都進(jìn)行了彌補(bǔ)，四鏈打通有助于學(xué)生‘真創(chuàng)業(yè)’。”

“1.0時代和2.0時代的高校創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的原理基本沒有發(fā)生變化，不斷變化的是創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。尤其是在人工智能時代，創(chuàng)新的迭代速度加快，一些創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子很快就被人工智能生成的方案替代。未來社會對創(chuàng)業(yè)教育的要求勢必更高，不僅要讓學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、邏輯，還要教會學(xué)生快速適應(yīng)新的商業(yè)模式、技術(shù)與市場的組合。”陳東敏指出。

尋找真實的創(chuàng)業(yè)場景

一些在1.0時代的高校創(chuàng)業(yè)中存在的問題，如果不加以重視，在2.0時代還將持續(xù)存在。

高校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更像是一間“溫室”，免租金、免水電費(fèi)，與實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比有一大段距離。借助這個“溫室”環(huán)境，“創(chuàng)業(yè)就是要最快教會人失敗，這是國際上頂尖商學(xué)院教創(chuàng)業(yè)的方法”。施永川說，高校中創(chuàng)業(yè)的試錯成本低，此時的失敗可以為創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗，也為二次創(chuàng)業(yè)“避坑”。

“創(chuàng)業(yè)教育的一個最大困難還在于學(xué)生的成長路徑非常單一，反映到創(chuàng)業(yè)上，大部分學(xué)生都會不約而同想到幫助師弟、師妹選專業(yè)。他們更傾向于做自己熟悉的事情。”陳東敏說，“我們不能簡單地把創(chuàng)業(yè)教育變成低門檻創(chuàng)業(yè)，而是要與專業(yè)教育融合起來。”

2.0時代的創(chuàng)業(yè)教育怎么讓學(xué)生融入真實的創(chuàng)業(yè)場景？怎樣讓學(xué)生做到與學(xué)科融合？怎樣讓學(xué)生體驗初創(chuàng)的失敗感？……施永川認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是離市場最近的學(xué)院，也是最好的培養(yǎng)復(fù)合型人才的整合平臺之一。

10多年來，溫州大學(xué)陸續(xù)嘗試了各種創(chuàng)業(yè)班，比如大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)班、3+1創(chuàng)業(yè)精英班、跨境電商創(chuàng)業(yè)班等。創(chuàng)業(yè)班契合時代主題，操作靈活，用施永川的話說，“船小好掉頭”。目前他們正推出人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班、“點(diǎn)亮鄉(xiāng)村”創(chuàng)業(yè)特色班。

大家都想趕上人工智能這班“快車”，創(chuàng)業(yè)者也是一樣。創(chuàng)業(yè)班時常邀請產(chǎn)業(yè)界人士與學(xué)生互動。這其中，有一位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生留下了深刻印象——作為當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門的一名工作人員，他將人工智能與稅務(wù)管理結(jié)合起來搞開發(fā)，教學(xué)生“怎么在垂直領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)商機(jī)”，學(xué)生們一下子來了興趣。

施永川希望學(xué)生把創(chuàng)業(yè)放入真實場景中。2024年，溫州大學(xué)與溫州市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局啟動了“點(diǎn)亮鄉(xiāng)村——公益直播百村行”活動，借助各類創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生暑期社會實踐隊進(jìn)行落地幫扶，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足廣大鄉(xiāng)村的現(xiàn)實需求。

比如，在溫州瑞安芳莊鄉(xiāng)有一條看似平平無奇的漂流路線，一樣的船、類似的山水，每年吸引不了很多游客。創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生到來后，把這里改造成了一個“劇本殺”漂流，線路上的每個站點(diǎn)都設(shè)置一個打卡處。此外，他們還請擁有幾萬粉絲量的學(xué)生“網(wǎng)紅”現(xiàn)場直播，硬是把這處漂流地變成了“網(wǎng)紅”景點(diǎn)。

劇本游的創(chuàng)意讓他們迅速看到了商機(jī)。“我們利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，為瑞安芳莊、九山書會等構(gòu)建了基于‘鄉(xiāng)村導(dǎo)覽+劇本游+融媒體’的以點(diǎn)到面的服務(wù)模式，為蒼坡古鎮(zhèn)、山根小村等開發(fā)線下劇本游項目……”施永川說。

“2.0時代的創(chuàng)業(yè)教育，要構(gòu)建熱帶雨林式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，滿足‘生物的多樣性’。”施永川介紹道，不久前，他們還舉行了女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，“點(diǎn)亮鄉(xiāng)村”項目也走進(jìn)了30多個鄉(xiāng)村街道。“重點(diǎn)在于把創(chuàng)業(yè)融入育人全過程，即怎樣培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者。把生態(tài)建好了，‘梁文鋒們’‘王欣欣們’自然就會冒出來。”

《中國科學(xué)報》 (2025-04-01 第4版 高教聚焦)

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